Conclusiones del tema sobre Proyecto Interdisciplinario

El proceso de reforma educacional aplicado en nuestro país a comienzos de la década de los 90 tiene directa relación con el ciclo histórico en desarrollo, es decir, el sistema capitalista en su fase actual (neoliberal) requiere una mayor tecnificación y calificación de las personas, en otras palabras el aumento del capital cultural de las diversas naciones. Así tanto en nuestro país como en la región se realizado grandes esfuerzos, en el ámbito de la cobertura para el nivel básico y en educación media.

El gasto en educación se ha incrementado notoriamente en la última década, sin que hasta el momento se hayan apreciado cambios cualitativos a nivel de evaluación general, es decir, los logros de aprendizaje están por debajo de lo esperado. Lo anterior se desprende de las mediciones anuales del MINDEDUC (simce estancado) al mismo tiempo que los logros de aprendizaje de los sectores más desposeídos (discriminación positiva, según la reforma), siguen siendo significativamente menores.

Para lo consecución de los fines esperados por ideólogos de esta reforma, era esencial que los criterios generales fueran conocidos y aplicados a través de una normativa que diera una base mínima sobre la cual deben guiarse los establecimientos educativos por medio de decretos con fuerza de ley, así vieron luces los decretos nº 220 y nº 232 que determinaron los contenidos y los objetivos mínimos que debían cumplirse.

La problemática del centralismo es tan común en las naciones americanas desde que estas decretaron sus independencias formales de los países europeos, y han sido tema recurrente y causante de variados conflictos, en este caso la reforma educacional busca subsanar esta problemática mediante el fortalecimiento (descentralización pedagógica) de los equipos de gestión de cada institución, esto por medio de los proyectos educativos institucionales que buscan que cada instituciones este guiada tanto por las directrices nacionales, como así por el contexto en el cual se desarrolla.

El último aspecto tiene relación en como todo lo anterior decante en el aula, así entonces los profesor deben guiarse por el marco para la buena enseñaza, el que garantiza un correcto desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje mediante los criterios que de este se desprenden.

Componentes del curriculum para Enseñanza Básica y Media propuesta por el Minedec

Cuadro sinóptico

Para ampliar el cuadro haga clic sobre la imagen.

Los ámbitos en que se sustenta la actual reforma educacional chilena

• Programa de mejoramiento e innovación pedagógica
• La reforma educacional
• Desarrollo profesional de los docentes
• Jornada escolar completa (JEC)

Primer ámbito
Programa de mejoramiento e innovación pedagógica

A) Programa P900: Este programa esta orientado a apoyar al 10% de las escuelas básicas de menor rendimiento para lograr que en ellas todos los niños de primer ciclo de educación básica fortalezcan las destrezas culturales (lectura, escritura, matemática) para lo cual se implementa una estrategia especial de apoyo material a las escuelas, como reparaciones de la planta física, material didáctico, textos de estudios, bibliotecas de aula, además del perfeccionamiento docente y de reforzamiento pedagógico a los niños con mayor retraso escolar para garantizar niveles aceptables de aprendizaje de parte de ellos.

B) Programa de mejoramiento de la calidad y equidad (MECE): El MECE se puede entender como unos de los principales esfuerzos del gobierno para mejorar la educación en los ámbitos de calidad y equidad. La calidad, entendida como preocupación del aprendizaje y la equidad bajo la premisa de discriminación positiva. Tienen como prioridad mejorar el rendimiento en las escuelas básicas y ampliar así también la cobertura a la educación parvularia, además de estudiar alternativas de reformas institucionales y curriculares para la enseñanza media, y mejorar la gestión del ministerio de educación.

C) proyecto de mejoramiento educativo (PME): Es un programa elaborado por la propia institución educativa, con esto se busca una mejor agilización de las capacidades e independencia de los docentes además, de poder crear un cambio en la sociedad organizacional de las escuelas.
Desde la óptica del PME se busca una ocasión para crear o generar trabajos cooperativos orientados a un mejoramiento en las praxis pedagógicas y a suplir las necesidades tanto de la escuela como la del medio que la rodea. Estos proyectos tienen como objetivo alcanzar un mejor aprendizaje en las áreas fundamentales del currículo (lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales) donde también se le permite al docente cierta autonomía para llevar a cabo los proyectos.

Segundo ámbito
La Reforma Curricular

El último día de su período (10 de marzo de 1990), el régimen militar promulgó la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), que en materia curricular fijó la descentralización del currículo. La LOCE estableció que el Ministerio debía definir un marco de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, a partir del cual los establecimientos escolares tendrían la libertad de formular y aplicar sus propios planes y programas de estudio.
El nuevo marco curricular se desprende del decreto nº 220 y 232, el cual establece los OF (Objetivos Fundamentales) y CMO (Contenidos Mínimos obligatorios) para la enseñanza media y fija las normas generales para su aplicación. Estos fueros promulgados a comienzos de 1996 para la Educación Básica y en 1998 para la Educación Medía. A partir de ellos, los establecimientos educacionales pueden diseñar sus propios Planes y Programas de Estudio o adscribirse a los que formula el Ministerio de Educación.

Este ámbito de la Reforma se refiere específicamente a ¿qué enseñar? Así se establece un marco curricular nacional, que busca por medio de la acción pedagógica el que todos los establecimientos deban perseguir una orden y el cumplimiento de los contenidos mínimos en los diversos subsectores del aprendizaje. La consecución del marco curricular debe ser una tarea constante de todos los establecimientos los que a su vez pueden ser reelaborados de los contenidos, con esto se busca el fortalecer la actualización permanente del currículo desde la escuela y desde los maestros

Tercer ámbito
Fortalecimiento de la profesión docente

Este equipo, bajo su actual denominación "desarrollo profesional de los docentes”, está integrado por las siguientes políticas:

a) normativo-laboral
b) formación inicial, a través del financiamiento de proyectos de renovación de la formación inicial de docentes en universidades
c) perfeccionamiento fundamental a docentes en los nuevos programas de estudio del Ministerio de Educación;
d) un programa de pasantías y becas a docentes en el extranjero
e) Premios a la Excelencia Docente, destacando la excelencia profesional a partir de un proceso de postulación formulada por las propias comunidades educativas
f) mecanismo de incentivo al buen desempeño del establecimiento educacional, en función de la calidad de los procesos y resultados educativos de los establecimientos educacionales, determinados a través del Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED).

Cuarto ámbito
Jornada Escolar Completa (JEC)

Durante el año 1997 se dio inició al proceso de incorporación de establecimientos educacionales al régimen de Jornada Escolar Completa (JEC). Así en los próximos años la totalidad de las escuelas y liceos subvencionados del país estarán funcionando en el nuevo régimen de jornada escolar única (No existirán dos jornadas). El mayor tiempo para los estudiantes, profesores y directivos contribuirá a potenciar los procesos de cambio y mejoramiento pedagógico que la Reforma Educacional propone.
El fundamento de esta medida radica en el reconocimiento del tiempo como un factor que afecta positivamente al aprendizaje y como un elemento necesario para potenciar el trabajo técnico de los docentes y la gestión de cada establecimiento. En concreto, la medida otorga más tiempo escolar, en cuanto al aumento de recreos, tiempo para almuerzo, etc. Lo que implica más permanencia en la escuela.

Cuadro de horas pedagógicas

Nota: las horas pedagógicas son de 45 minutos

Esquema de relación de conceptos

A continuación un esquema que relaciona los conceptos: Proyecto Educativo Institucional, Marco Curricular (decreto 232 a 220) y Niveles de Concreción del Curricum

Para ampliar el cuadro haga clic sobre la imagen.

Caracterizar y relacionar el “Marco para la Buena Enseñanza” con el decreto 232 o 220.

Para comenzar, es necesario saber que el Marco de la Buena Enseñanza, es el conjunto de tareas que un profesor tiene, en el desarrollo de su trabajo diario, tanto en el aula, en la escuela e incluso en su comunidad, para lograr que su labor como docente contribuya al mejoramiento de la enseñanza y conjuntamente involucre a sus alumnos en los aprendizajes que le son importantes. Cabe destacar que este marco no es rígido, por el contrario actúa como un itinerario capaz de guiar el desempeño docente. Existen tres preguntas que recorren el marco las cuales buscan respuestas a aspectos esenciales del ejercicio docente, y son:

¿Qué es necesario saber?

¿Qué es necesario saber hacer?

¿Cuán bien se debe hacer? O ¿cuan bien se esta haciendo?

Así, el ciclo de la enseñanza se organiza en cuatro dominios, los cuales se operalizan en 20 criterios y estos en 70 descriptores relacionándose a distintos aspectos del proceso educativo. Los dominios son los siguientes:

Dominio A: preparación de la enseñanza.
Dominio B: Creación de una ambiente propicio para e aprendizaje
Dominio C: enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Dominio D: responsabilidades profesionales.

Por lo tanto, con la participación tripartita del Ministerio de Educación, El Colegio de Profesores y la Asociación Chilena de Municipalidades, se encuentran explicitados dentro del Marco de la Buena Enseñaza estos dominios que buscan alcanzar un buen ejercicio a nivel de docentes y en conjunto, se actualizó el Decreto 232 de la enseñanza básica, el cual pretende mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes. Estas iniciativas forman parte del esfuerzo como país, por mejorar la educación chilena actual.

En relación con el Marco de la Buena Enseñanza, el profesor debe manejar los conocimientos necesarios de los contenidos disciplinarios, por ende debe conocer el Decreto 232, en el cual se explicitan los Objetivos Fundamentales (OF) que son las competencias que los alumnos deben lograr en las distintos periodos de escolarización, para así cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza, además de conocer los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) fijados en el decreto ya citado, los cuales corresponden a los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.

Los OF y los CMO establecidos en el Decreto 232, forman parte de lo que se denomina matriz curricular básica , que es un instrumento para asegurar , y a la vez regular, la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir sus propios planes y programas, por lo que según el Marco de la Buena Enseñanza, el docente debe tener conocimientos de sus alumnos a quienes va a educar, para organizar los objetivos y contenidos de una manera coherente con el marco curricular y la particularidad de sus alumnos, además de reconocer y comprender el estado actual en que se encuentran quienes aprenden.

En el Marco de la Buena Enseñanza uno de los componentes fundamentales dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje es el contexto educacional y social en que están inmersos los alumnos, para poder adaptar eficazmente el ejercicio docente y lograr aprendizajes que les resulten significativos. En los criterios del Dominio B correspondiente al Marco de la Buena Enseñanza se desprende que: el docente de crear una ambiente propicio para el aprendizaje lo cual va estrechamente relacionado con uno de los tipos de OF, los denominados transversales, los cuales se refieren a la formación del alumno, mientras que el profesor debe establecer en su aula un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto entre otros.

En consecuencia con todo lo ya señalado, se puede afirmar que el Decreto 232 (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios) con el Marco de la Buena Enseñanza se encuentran estrechamente ligados dentro de la gran labor que el docente debe realizar, y poder así lograr los objetivos propuestos en nuestra educación de país.

Lecturas Base

Recurso bibliográficos utilizados
Para una opinión fundamentada las respuestas fueron basadas en las siguientes lecturas que puden ser consultadas.

• Decretos Ministeriales, disponibles en la web del Ministerio de Educación de Chile (www.mineduc.cl).
• García-Huidobro, Juan y Cóx, Cristián: Capitulo I “La reforma educacional chilena 1990-1998, visión de conjunto” (pág. 7-46). EN García-Huidobro, Juan (Editor) (1999): “La Reforma Educacional Chilena”. Código 370.983/R259
• Cox, Cristian Capítulo XII (Pág. 233-265) “La Reforma del Currículum”. En García Huidobro, Juan (editor) (1999): “La Reforma Educacional Chilena”. Código 370.983 R259
• Sandoval, Pedro (2000) “Construcción de Proyectos Curriculares y Educativos en los contextos de reformas educativas actuales". Documento de circulación restringida, Extensión-Puc. (plataforma ADECCA
• Mineduc - CPEIP (2003): “Marco de la Buena Enseñanza” (pág 6–11). EN línea:http://aep.mineduc.cl/images/pdf/2007/Marcoparalabuenaense%C3%B1anza.pdf

Tema de la Semana

"Proyecto Interdisciplinario"

En la asignatura de Currículm y Evaluación Educacional 1, nuestro docente el Señor Pedro Sandoval nos plantéo interrogantes sobre el Marco de la Buena Enseñanza y la Reforma Curricular, con el objetivo de que reconoscamos la relación entre estos temas.

Introducción al tema

En el presente informe se resuelven las interrogantes sobre el tema del marco para la buena enseñanza y la reforma curricular, sus ámbitos, componentes y características, teniendo como objetivo, encontrar la relación entre ambos temas. Basándose en apoyo bibliográfico se determinó:

• Los ámbitos en los cuales se sustenta la actual Reforma Educacional Chilena.


• Los Componentes del curriculum propuesto por el Mineduc para Enseñanza Básica y Media.


• Las características y relaciones entre el “Marco de la Buena Enseñanza” con el decreto 232 o 220.


• La relación entre los conceptos Proyecto Educativo Institucional, Marco Curricular y Niveles de Concreción del curriculum.

Los ámbitos en los cuales se sustenta la actual Reforma Educacional Chilena

En este punto se hace referencia al plan base que hará posible el logro de la Reforma, el cual involucra cuatro ámbitos que apoyan a los distintos actores educacionales. Comenzando por la creación de Programas de mejoramiento de innovación pedagógica, en los que se encuentran: P900, MECE Y PME. Además de la Reforma Curricular que estableció el marco curricular basado en Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, en conjunto se otorga a los establecimientos la libertad de formular sus propios planes y programas. Continuando con el Fortalecimiento de la Profesión Docente con perfeccionamiento, financiamiento de proyectos, pasantías, becas y premios. Y finalizando con la Jornada Escolar Completa para potenciar el trabajo de los docentes y establecimiento en el logro de un mejor aprendizaje.

Los Componentes del curriculum propuesto por el Mineduc para Enseñanza Básica y Media

Se desarrolla un esquema comparativo que permite ver los puntos que hacen diferencia entre ambos currículo.

Las características y relaciones entre el “Marco de la Buena Enseñanza” con el decreto 232 o 220

En donde se afirma que el Decreto 232 (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios) con el Marco de la Buena Enseñanza se encuentran estrechamente ligados dentro de la gran labor que el docente debe realizar, para poder así lograr los objetivos propuestos en nuestra educación de país.

La relación entre los conceptos Proyecto Educativo Institucional, Marco Curricular y Niveles de Concreción del curriculum.

Podremos observar en una tabla esquema los niveles de concreción del curriculum en relación con producto, elaboración, proceso, relación y su justificación.